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Amigos, hoje estou postando uma atividade para o Curso que estou fazendo pelo Cederj. Vou deixar aqui registrado uma atividade que desenvolvi de planejamento de aula.
Abraços!
Tema:
Os projetos tem como tema a troca de informações e aquisição de conteúdos via web. Foram utilizados os conteúdos referentes ao Currículo Mínimo, na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Objetivos:
Referente aos trabalhos com blogs e grupos, o objetivo é o da interação através de textos e troca de informações das mais diversas, de forma a contribuir e enriquecer o ensino oferecido nas aulas presenciais, pois, segundo Beaugrande “texto é um evento comunicativo no qual convergem ações sociais, cognitivas e linguísticas”. (BEAUGRANDE, 1997).
No uso dos e-mails, o objetivo é tão somente facilitar a entrega de trabalhos para aqueles que disponibilizam o recurso da internet, respeitando as diferentes realidades sociais, e a impossibilidade que alguns alunos têm de adquirir um computador ou acesso à web.
A proposta dos hipertextos tem como objetivo a leitura e produção textual e ainda a inserção de links nos textos digitados, de modo a criarmos glossários explicativos, os chamados links semânticos (GOMES, 2011).
Segmento de Ensino:
Os projetos foram desenvolvidos em duas instituições escolares públicas – rede municipal e estadual - com turmas de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal– sétimos anos – e de Ensino Médio da Rede Estadual – 2º anos – e aqui, chamarei por turmas “A e B”.
Ferramentas:
As formas de trabalho variam no uso de blogs a grupos de discussão. Também utilizamos o e-mail como ferramenta educativa, bem como a criação de hipertextos que possibilitem a interação com diferentes modalidades textuais. Achei adequado utilizar os blogs e grupos somente com as turmas do segundo ano do Ensino Médio, e os links com as turmas de sétimo ano do ensino Fundamental. O e-mail tornou-se opcional para ambos os segmentos. Seguimos as propostas ajustando-se às ideias de Munhoz e Gomes (2011; 2011).
Metodologia:
Os projetos foram realizados através de ações que possibilitaram a construção de projetos pedagógicos, junto aos alunos, conforme Gaio (GAIO, 2008).
Em primeiro lugar, falaremos a respeito de três etapas envolvendo as turmas “A”, onde o trabalho inicial com os sujeitos aborda questões autorais. Já no computador, expomos através de diversos textos as perspectivas de leitura diferenciadas que esta máquina propicia, conforme nos aponta Kenski, quando diz que “a tecnologia digital rompe com a narrativa contínua e sequencial” (KENSKI, 1998, p.64).
Falamos, logo após, dos hipertextos e suas aplicações. Citando Gomes (2011), vamos analisando esta palavra até chegarmos ao conceito de links. Estes são assim conceituados: “ligações que promovem, modificam, ampliam, reduzem ou restringem sentidos”. (id., p.25). Após explicarmos aos sujeitos o conceito de hipertexto e links, apresentamos-lhes o sistema operacional Linux, que através do aplicativo BR Office Writer possibilitou prosseguimento das atividades. A proposta tinha como objetivo a leitura e produção textual e ainda a inserção de links nos textos digitados, de modo a criarmos glossários explicativos, os chamados links semânticos (GOMES, 2011). Por fim, fizemos uma pesquisa quantitativa (GAIO, 2008) com/sobre os sujeitos nas aquisições e preferências.
Em segundo lugar, falaremos o percurso com relação à escola B, contando de outras três etapas. De início, os sujeitos foram incentivados, ainda no ano anterior, quando eram turmas de primeiros anos, a fazerem uso das TIC’s, através de recursos da Web 2.0, com uso de blogs (WANDRESEN, 2011). Em seguida, os sujeitos tiveram contato com grupos organizados de discussão e colaboração (as CAV’s), caracterizando um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Segundo Munhoz, “o volume de comunicação e colaboração entre os participantes são fatores fundamentais para o sucesso das iniciativas de ensino e aprendizagem no AVA”. (MUNHOZ, 2011, p.24). Após esse momento de interações, a última etapa foi a de criação de CAV’s pelos próprios sujeitos, via Facebook. O objetivo era o da interação através de textos e troca de informações das mais diversas, de forma a contribuir e enriquecer o ensino oferecido nas aulas presenciais, pois, segundo Beaugrande “texto é um evento comunicativo no qual convergem ações sociais, cognitivas e linguísticas”. (BEAUGRANDE, 1997).
Avaliações:
As avaliações foram feitas de maneiras diversificadas. Nas turmas “A”, fizemos avaliações de duas formas: uma qualitativa e outra quantitativa. Na primeira situação, avaliamos com base na aprendizagem efetiva dos conteúdos, observando a escrita e a autocorreção dos textos, bem como a conclusão das etapas. A avaliação se deu em momentos diferentes e sempre com uma prévia explicação dos procedimentos. Já na segunda situação, a avaliação foi feita em forma de dados, apenas para expor as dificuldades e o êxito das tarefas. Quanto às turmas “B”, as avaliações foram feitas levando-se em conta os conteúdos inerentes ao Currículo Mínimo, organizado pela SEEDUC – RJ, de forma quantitativa e qualitativa. Quanto ao uso das tecnologias, os alunos somente foram orientados e avaliados quanto à responsabilidade no envio de trabalhos e postagens.
Cronograma:
As atividades começaram em momentos diferenciados. Quanto ao trabalho com blogs e grupos, as atividades foram iniciadas desde o ano anterior. A proposta para este ano é que a utilização destas ferramentas se prolongue até dezembro. Já a proposta com os links, por serem atividades menos complexas e recorríveis ao longo do ano letivo, teve início no mês de março e encerrou-se no mês de abril de 2013.
Material de apoio:
A parte teórica baseia-se na obra de Munhoz (2011), que dá características para boa elaboração de comunidades virtuais e grupos de discussão e de Gomes (2011) para o uso dos hipertextos no cotidiano da escola.
Para trabalharmos a linguagem, o embasamento está nas ideias de Koch e Travaglia (2009), além de trazermos certos conceitos de artigos de revistas especializadas, através de Natali e Junqueira (2012; 2012).
Há importantes páginas da internet que possibilitam este trabalho, como o “blogger.com”, “gmail.com”, “hotmail.com”, “facebook.com”, “forumeiros.com”, “youtube.com”, além de vídeos específicos, com sugestões de livros literários, resumos, downloads e músicas sobre a Literatura Romântica:
<http://www.mundovestibular.com.br/articles/543/1/IRACEMA---Jose-de-Alencar-Resumos/Paacutegina1.html>
Por fim, quanto ao desenvolvimento do projeto em si, a parte prática, citaremos Wandresen (2010) e o próprio Gomes (2011).
Referências bibliográficas:
GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano escolar. Coleção Trabalhando com … na escola. São Paulo: Cortez, 2011. 115p.
KOCH; TRAVAGLIA, I.V.; Luiz Carlos. A coerência Textual. São Paulo: Contexto, 2009. 17.ed.
LARA, G.M. Proença (org.). Lingua(gem), texto, discurso entre a reflexão e a prática. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. V.1. 155 p.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Revista Presença Pedagógica. Brasília, 2012. V.18, N.103. 74-79p.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Revista Presença Pedagógica. Brasília, 2012. V.18, N.106. 52-59p.
MUNHOZ, Antonio Siemsen. O estudo em ambiente virtual de aprendizagem: um guia prático. Curitiba: ibpex, 2011. 227p.
NATALI, Adriana. Revista Presença Pedagógica. São Paulo: Segmento, 2012. A.8, N.86. 38-43p.
RODRIGUES, Elisângela Campos. Desenvolvendo Autonomia nos Estudos à distância. Curitiba: IESDE Brasil S/A, 2009.
SANTOS, Ana Lúcia Cardoso dos. Didática. Rio de Janeiro: CECIERJ, 2010. v. I, 2.
WANDRESEN, Ana Sueli Ribeiro. Web 2.0 e Educação – Uso e possibilidades. (apresentado no X EDUCERE) Curitiba: PUC-PR, 2011.
